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Seguidamente se muestra cuál ha sido mi evolución de la práctica docente, teniendo presente el punto de partida. En él situaba la voz como aspecto a mejorar, tanto la entonación como la vocalización. De forma concreta, preví una estrategia de mejora, basada en dos cuestiones:

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1. Ir controlando el tiempo de la exposición, de forma que no haya que correr al final, con el riesgo que ello implica de que la vocalización se acelere, imposibilitando así la compresión.

 

2. Aprender a colocar la voz, con tal de no forzarla y poder hablar de forma más harmónica y clara, evitando un habla monótona y el riesgo de tener afonías de forma constante, ya que al acabar la sesión de los 10 minutos del microteaching, la voz de la docente ya estaba resentida.

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Después de la observación inicial, realizada en noviembre de 2017, he impartido docencia en la asignatura "Sistema de drets i llibertats" del grado de Derecho y también en la asignatura "Introducció al Dret Públic" del grado de Ciencias Políticas y de la Administración. Respecto de esta última, se llevó a cabo la observación de la práctica docente, por parte de otra profesora, en la que el cuestionario de observación quise centrarlo en los elementos a mejorar detectados en la evaluación inicial.

 

Asimismo, he llevado a cabo actividades formativas que me han permitido progresar en la práctica docente: el curso de formación "Educació i tècnica de la veu" (enero 2018) y el curso "Tècniques de presentació en públic: comunicació i imatge personal" (junio 2019). Ambos cursos han significado un avance sustancial en la práctica docente, especialmente en la línea de mejora propuesta. Como explico en "La voz del docente", el curso de "Educació i tècnica de la veu" me proporcionó las herramientas suficientes para ir adquiriendo nuevos hábitos de forma progresiva respecto de la educación de mi voz.

 

Más recientemente, en el curso de "Tècniques de presentació en públic: comunicació i imatge personal",  tuve la oportunidad de formarme y adquirir nuevas herramientas -muchas de ellas provenientes del ámbito teatral- para desarrolar mi faceta de comunicación pública. En esta ocasión, además de poner en práctica técnicas de educación de la voz propiamente y  la gestión del tiempo (siempre importante), puse en práctica otras cuestiones que consideré relevantes y que podría resumir en una palabra: simplificación. Aplicando la archiconocida expresión "menos es más", en mi presentación final del curso -en la que aplicábamos aquello trabajado durante el curso- quise llevar a la práctica una sesión que tuviese esta cuestión de fondo. ¿En qué consistió este minismalismo aplicado a la docencia? Quise centrarme en dos aspectos. Por un lado, menos es más cuando dejamos que sean los alumnos quienes lleguen a adquirir el conocimiento, especialmente a través de su participación. En este caso, como el tiempo máximo de la sesión era reducido (12' aprox), esta vertiente se pretendió desarrollar a partir de preguntas a los alumnos. Por otro lado, menos es más cuando se emplea el soporte multimedia únicamente necesario para lograr la finalidad propuesta. En este caso, fue la primera vez que no empleé ningúna presentación (ni PowerPoint ni Prezi, entre otros), pues quería innovar en primera persona y comprobar qué sucedía. Para la sesión docente -una breve introducción al concepto de ordenamiento jurídico dirigido a personas sin ningún conocimiento jurídico- usé dos soportes:

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1. Cuatro imágenes que reflejaban diferentes situaciones del día a día de cualquier persona

2. La pizarra

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1. Imágenes: El primer elemento me permitió fomentar la participación de los alumnos. Cada imagen representaba situaciones cotidianas en las que todos nos vemos envueltos, poniendo de manifiesto cómo en cada una de esas situaciones estaba presenta una norma.  Se decidió incorporar dos imágenes que reflejaran normas sociales/culturales y dos imágnes que reflejaran normas jurídicas, para que fueran los propios alumnos quienes detectaran qué diferencias podría haber entre unas y otras.

Punto fuerte: las imágenes ofrecen un gran apoyo para el fomento de la participación y acercar al día a día del alumno conceptos que para él son en un primer acercamiento completamente abstractos.

Punto débil: alguna de las imágenes seleccionadas no se comprendía del todo la situación que recogía. Cuando tienes que describir una imagen, entonces es que esa imagen no ha sido bien seleccionada.

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2. Pizarra: Este segundo elemento, además de proporcionarnos la completa facilidad de improvisar, nos permite crear nuestros propios esquemas, dibujos o figuras. En este caso, empleé la pizarra para dibujar una figura que quise transmitir a los alumnos siguiendo la idea "menos es más": el triángulo. Esta figura geométrtica es el dibujo por excelencia para representar el ordenamiento jurídico. La finalidad última de mi explicación era que los alumnos, a partir de aquella sesión, cuando leyesen acerca del "ordenamiento jurídico" tuviesen en mente esta figura triangular.

Punto fuerte: efectivamente, como expresaron varios oyentes al acabar la sesión, el triángulo había sido una forma muy clara de ilustrar este concepto abstracto para ellos. Además, la idea es que a medida que vamos avanzando en las sesiones, el alumno vaya construyendo el conocimiento teniendo esta figura como base: la noción de Constitución, tipos de normas jurídicas, los principios que las ordenan, rangos de las normas, etc.

Punto débil: como apuntó el profesor, cuando se dibuja, se dibuja, sin hacer comentarios a si "el dibujo me ha salido así o asá". Es decir, la pizarra ofrece la posibilidad de improvisar y ser flexible, pero siempre haciéndolo de forma consciente y decidida, y sin necesidad de comentar de forma (más o menos pesimista) el hecho de dibujar mal o peor.

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Cuestiones generales a mejorar. Además de los aspectos técnicos de la voz y de la comunicación pública, el curso llevado a cabo me ayudó a detectar dos cuestiones fundamentales a mejorar en mi docencia:

1. Borrar toda sombra de pesimismo (dar por hecho que no lo entenderán, que es difícil, "perdón por el dibujo...", etc.).

2. Tiempo real para la participación: dejar más tiempo para que puedan contestar, pues si no puede parecer que las preguntas son retóricas. Intentar que la participación no sea forzada.

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Finalmente, se ofrece también como muestra del proceso de aprendizaje la valoración del profesor tanto de el curso "Educación i tècnica de la veu" como del curso "Tècniques de presentació en públic", quien es también professor del Màster.

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